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网银帐户16万元莫名失踪
“这张画得好啊”
“恩，理解结构，基本功好”
“这孩子是广西的，悟性好，绘画学龄只有两年，他总是刨根问底，那天问我某个东西的组成规律是怎样的啊这个东西在整体上有什么意义啊让我一时半刻答不上来，他挺有想法的，我们目的就是要让学生多想……”
“恩，在我看来啊，这跟您的教学方法有关，这是启发性教学啊”
“哪里，哪里。把好学生教好不是本事，把差学生教好那才叫本事呢”
“虽说如此，但有高徒必然有名师嘛，咋学校得重视人才，因材施教啊，我看这个学生素质好，得要求更严格，我看那天院长说得不错，您是这里最好的老师了，我看得回去写份报告说您教学态度认真，教学方法科学先进……”
“呵呵过奖了，哪里话，这是我的本分嘛……对了，我那个色彩课程有结果了吗？”
“我们很满意，估计可以向省级申报，下个月教育部就下来对我校评估了，这段时间就有劳这些第一战线的老师了，尤其是您啊”
“哈哈，共勉共勉……”
（事实上，我在写调查问卷表的时候就这么评价课堂：最大的问题是没有发现问题）
三人共同努力把我吹到了房顶，我飘飘然了，飘着飘着回过神来。我一点也不回头，听着那两挺机关枪的嘴脸我就画不下去了。说我素质好，为何我文化成绩是全校最垃圾的还说我素质好；说我素质好，那为何不把我放到最优秀的王牌专业动画系；说我素质好，那为何招生时都旨在挑些文化成绩比艺术成绩好的学生进来。这年头老实人很少了，那两挺机关枪很可贵。没错，我就是比动画系的好。
我们学校的招生公式注定了学生的专业与文化成绩必然两极分化——专业高分则文化低分，反之亦然。所以理论上画画比较好的都进了设计系，文化好的进了动画系。有没有两样都好的呢，没有，因为有很好条件的基本不会来我们学校。我真可怜动画系那帮学生，都把精力都应付在文化成绩那了，弄得很多连个瓶子都画得病病歪歪更不用说叫他们画上百个结构连续运动的人体解剖了。画不好解剖，设计无法操作，专业一塌糊涂，惟独考英语三、四级不象我们那样担心。偶有几个绘画水平高的进了里面，现在毕业也很风光了，不过，那都是天上掉的馅饼。
其实这里的老师很清楚这行需要什么基本素质，只是招生决策层必须服从且跟进国家制订的“全面发展”的素质教育政策罢了，所以培养出来的学生都旨在样样全。最理想的结果就象《穿着棉袄洗澡》里说的这些人能今天造出一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获茅盾文学奖，后天亲自将其译成八国文字在全世界发行。虽然也有这种人，但不幸的是如果这个想法上升到国家层面来施行，那就是痴人说梦。
戊戍维新时，王照劝康有为多立学堂，等风气变了，再行新政，可是康有为答他说：“列强瓜分就在眼前，你这条道如何来得及？”我说的就是这个道理。在初中到高中这短短的六年中，我们如何来得及把语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、地理、生物、美术、音乐、电脑，这十二门课都灌输给学生而且要求都样样精通，而且倘若学不精通又不能接受高等教育的那部分学生在面对社会时，如何能把他们以前所学的东西直接或间接转换为经济力量。实践证明在应试教育下的全体大学以下的学生都基本没有这个能力。今年，高考方案更体现了这个“全面发展”了。核心就是少教数理化多教美体劳。我只能说，这么多年来我们还弄不明白究竟什么是人才，对素质教育的概念还模糊不清。
“中国教育最重视智育，中国的学生负担最重，中国的老师工作最累，中国的家长最爱孩子，然而中国至今还没有培养出自己的诺贝尔奖获得者，中国13亿人创造的财富只相当于美国2.5亿人创造财富的13%；一向被列于首位的德育实际上比较薄弱，青少年犯罪案件一度占到了刑事犯罪案件的70%以上……”（摘自中国教育改革网）很明显我们的教育有问题。
要治病，首先要承认有病。目前的高考方案有3+X、3+综合乃至3+大综合。其实都只是流于表面的形式，都没抓到痒处。因为急功近利的填鸭式教学方法不变，只是考试科目变了。而能真正吸取十二门学科的营养的诀窍——让学生在校内校外都能积极改造自己的的秘诀——那就是培养学生的科学精神和人文精神，两者互相交融，缺一不可。这才识真正的素质教育。我刚才说自己好，实在不是吹牛，而是一种标准。有了这种标准任何教育形式都可以基本省去笔墨官司。
科学精神是能重复实验的不盲目跟随权威，敢于挑战权威的精神，是一种学习态度，那么对于素质教育，科学要强调基础知识，以及要学好一套好的思维方法，凡事能有钻研的精神发现问题要有分析的习惯。人文精神是具备文史哲的基本思想情感和文明修养。遇到一些社会现象懂得分析，知道关心社会就是关心自己。这样才能了解自己，时刻为未来做规划。两个精神应该要体现四个能力：发现能力、认识问题的能力、分析能力、解决能力。有了这种精神和能力，在社会的日益进步中，知识不断更新中他们才会自觉补充。这才是素质教育的主要内涵。如果把它门割裂开，表面地强调学习形式，少上数理化多上体美劳，培养出来的学生可能是畸形的。基础知识是能力的保障。但是基础知识多寡的准则应以有效推动专业技能发展为目标的，太“全面”太平均化那就是理想化主义，到头来又回到《穿着棉袄洗澡》里讽刺的死胡同。但是太偏了（就是与专业不相干的知识一点不学）又损害了人的科学精神和人文精神，最终制约了专业技能的发展。我们必须找到一个黄金分割点。也就是说在这个原则上基础科目要适当安排。如何适当安排和考什么题那就是研究组老师与决定教育体系的官员该做的事了。
接下来必须面对的问题就是如何考核精神和能力的问题，实质就是录取问题。如果我们非贯彻以“因材施教”“以人为本”的教学宗旨不可的话，就不能“一刀切”忽视人的个性发展。二十世纪八十年代美国有一种新的评价方法。它不像传统评价那样片面追求和强调量化而排斥了除知识外的难以量化的其它一切人类价值。换句话说就是不以单以分数为唯一录取标准，它还包括平时老师对学生的难以用数字表示的方面做评价。这样似乎很人性化很合理，同时也带有强烈的主观性。我们的国情和政体决定我们民主政治不同于西方，政治上层建筑和思想上层建筑的不健全，缺少相应的监督体制，得到的评价结果可能更加不真实。所以我们不能学习西方那套。因此，只能委曲求全地一切能力转化成分数衡量。我们只能为了争取得到更真实的评价，要加大削弱高考的地位，把平时成绩也做为一种评价，杜绝一考定终身的弊病。（现在好象有这个趋势了，我就不罗嗦了）
如果能真切地贯彻素质教育，文化成绩必然如实地反映该学生的科学精神和人文精神。那么我必然赛不过动画系那帮文化成绩这么高的学生了。可现实是，他们快马加鞭都赶不上我。 因为他们屁股后的鞭子是老师苦心孤诣甩的，而不是他们自己抽自己
2007-4-3 09:09 | 分类: 
